本书针对如何训练教师具有正确的行为举止，着重提出了一些切合实际的辅助训方法。与此同时，它体现也与传统理论的一定关系，这些关系在本书的前两章中（1-48页）进行研究。从介绍人文主义师资教育的概况开始，到展示系统训练计划、观察刘划，最后介绍 了在心理治疗和行为治疗方法影响下的发展动态，本书通过展示这些方案及其相互区别，描述了我们研究的训练方法所遵循的理论。书中用一些篇幅介绍了无论在师资教育初期阶段的理论课中，还是在学校的实践课中都不能忽冖的指导理论。至于教师行为系统训练方法的用处及其局限性，只能与相应的传统理论相结合进行介绍。 本书的核心部分系统描述了训练方法（从第49页开始），特别是详细介绍了21个训练类型的内容（从第65页开始）。鉴于本书重点所在，它主要是面向新教师及其指导教师，同时可以给经验丰富的教师及量范学院的学生提供一些启发。就最广泛的意义而言，本书面向所有教育工作者，面向那 些经常在众人面前活动、与众代 交往的人士。如果您是一位求知心切的读者，您可以通读内容详细的第三章（从49页开始）；如果您想有一个完整的认识，则必须通读全书，还要坚持做练习，这样您肯定能够明显地改善自己的举止行为，作为教师的读者则能够更好地面对学生，与他们交往。本书针对如何训练教师具有正确的行为举止，着重提出了一些切合实际的辅助训方法。与此同时，它体现也与传统理论的一定关系，这些关系在本书的前两章中（1-48页）进行研究。从介绍人文主义师资教育的概况开始，到展示系统训练计划、观察刘划，最后介绍 了在心理治疗和行为治疗方法影响下的发展动态，本书通过展示这些方案及其相互区别，描述了我们研究的训练方法所遵循的理论。书中用一些篇幅介绍了无论在师资教育初期阶段的理论课中，还是在学校的实践课中都不能忽冖的指导理论。至于教师行为系统训练方法的用处及其局限性，只能与相应的传统理论相结合进行介绍。 本书的核心部分系统描述了训练方法（从第49页开始），特别是详细介绍了21个训练类型的内容（从第65页开始）。鉴于本书重点所在，它主要是面向新教师及其指导教师，同时可以给经验丰富的教师及量范学院的学生提供一些启发。就最广泛的意义而言，本书面向所有教育工作者，面向那 些经常在众人面前活动、与众代 交往的人士。如果您是一位求知心切的读者，您可以通读内容详细的第三章（从49页开始）；如果您想有一个完整的认识，则必须通读全书，还要坚持做练习，这样您肯定能够明显地改善自己的举止行为，作为教师的读者则能够更好地面对学生，与他们交往。 在介绍训练类型的同时，书中还附有观察和训练用表格（参阅第159页及以下几页），在为训练教师的举止行为而安排的实习课、微型观摩课或专业技能训练课上可以使用这些表格。