20世纪90年代中期，在纽约州伊萨卡市康奈尔大学召开的第二届迷思概念①大会上，我与詹姆斯·夏曼斯基（James Shymansky）博士有过一次令我记忆犹新的谈话，他当时任教于艾奥瓦大学，目前在密苏里大学圣路易斯分校执教。当时，在卡尤加湖（Cayuga Lake）畔，夏曼斯基提出一个设想，想要创造一种新的文献形式。他抱怨说，目前大多数文献只是把科学家对某些现象的研究成果直接告诉孩子们，却没有任何文字把这些研究工作的来龙去脉以及得失成败描写得一清二楚。对这次谈话以及谈话给我的启迪，我要致以衷心的谢意。　　夏曼斯基指出，目前供学生参考的文献确实具有重要的价值，然而，我们在撰写文献的时候完全可以换一种方式，可以在文献中向学生提出一些科学挑战，经验丰富的教师也可以把这些科学挑战融人课堂探究活动之中。夏曼斯基提供了这种新文献的范例，即采用讲故事的形式引起学生的兴趣，并让他们自己去寻找问题的答案，而不是直接把答案交给他们。　　这次谈话对我触动很深，我立即返回马萨诸塞大学，开始跟参加我开设的初级科学教学法课程学习的研究生们一起探索上述做法的可行性。我们挑选一些科学话题，把相关的科学现象编写成故事，故事没有结局.而是代之以挑战性的问题，需要读者亲自动脑动手进行实验才能解决，并利用得出的答案为故事续写结局。20世纪90年代中期，在纽约州伊萨卡市康奈尔大学召开的第二届迷思概念①大会上，我与詹姆斯·夏曼斯基（James Shymansky）博士有过一次令我记忆犹新的谈话，他当时任教于艾奥瓦大学，目前在密苏里大学圣路易斯分校执教。当时，在卡尤加湖（Cayuga Lake）畔，夏曼斯基提出一个设想，想要创造一种新的文献形式。他抱怨说，目前大多数文献只是把科学家对某些现象的研究成果直接告诉孩子们，却没有任何文字把这些研究工作的来龙去脉以及得失成败描写得一清二楚。对这次谈话以及谈话给我的启迪，我要致以衷心的谢意。　　夏曼斯基指出，目前供学生参考的文献确实具有重要的价值，然而，我们在撰写文献的时候完全可以换一种方式，可以在文献中向学生提出一些科学挑战，经验丰富的教师也可以把这些科学挑战融人课堂探究活动之中。夏曼斯基提供了这种新文献的范例，即采用讲故事的形式引起学生的兴趣，并让他们自己去寻找问题的答案，而不是直接把答案交给他们。　　这次谈话对我触动很深，我立即返回马萨诸塞大学，开始跟参加我开设的初级科学教学法课程学习的研究生们一起探索上述做法的可行性。我们挑选一些科学话题，把相关的科学现象编写成故事，故事没有结局.而是代之以挑战性的问题，需要读者亲自动脑动手进行实验才能解决，并利用得出的答案为故事续写结局。　　在整个学期，我们编写了很多小故事，研究生们在他们的学生中间试用了这些故事。孩子们非常喜欢这些故事，我们也从试用过程中总结出一些经验和教训，以便更好地组织编写这些故事，借助故事提出更为恰当的问题供学生研究。　　此后数年间，我跟参加初级科学教学法课程学习的研究生和本科生们共同探讨这一理念。跟其他课程不同的是，我这门课程教学要求中有一项任务，要求学生就某个科学现象编写一则故事，然后还要撰写一篇论文，描述他们如何在自己的课堂上利用这则故事鼓励学生进行探究式学习。随着我对这一理念的了解逐渐深入，自身素质也在逐渐提高，从而能够帮助学生改进并完善这些故事和论文的质量。