内容简介
儿童对数学知识的掌握，就其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。例如：数目概念的获得，儿童要能够数出4朵花，对\\\\\\\"4朵”这个数量的认识并不来自任何一朵花，这个数量的属性存在于它们的相互关系中，即所有的花构成了一个数量为\\\\\\\"4”的整体。儿童要获得\\\\\\\"4\\\\\\\"这一数目概念，不是通过简单直接的感知，而是通过一系列动作的协调，从而得到物体的总数。 这种协调至少体现出三种逻辑关系： （1）对应关系―手点的动作和口数的动作相对应，如手点到第3朵花，口中说出\\\\\\\"3”； （2）序列关系―口中数的数和手点的物是连续而有序的，如：朵、第2朵、第3朵、第4朵的顺序； （3）包含关系―知道很后一个数表示的是一个总数，是一个总体，它包含了其中的所有个体，如：幼儿数到第4朵后，能说出总数，知道总数是\\\\\\\"4”。 综上可见，一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系和数觉的体现。 生活是很好的\\\\\\\"活”教材！